日语专业大学生听力焦虑与听力策略的调查研究

田 钰 

（大连外国语大学，辽宁 大连 116044） 

【摘 要】 本研究以日语专业大学生为研究对象，使用听力焦虑问卷和听力策略问卷，考察了日语学习者的听力焦虑情况，以及不同焦虑程度的学习者在策略上的使用情况。 

研究结果显示：（1）日语专业大学生在听力过程中普遍存在焦虑，属于中等水平；（2）听力焦虑与听力策略呈负相关；除了认知策略的使用，不同听力焦虑程度的学习者在策略上的使用情况有所不同，尤其是元认知策略的使用。 

【关键词】 日语； 听力； 焦虑； 策略

一、引　言

听力是日常生活中最基本和最重要的技能[1]，对语言学习及促进其他语言技能的发展具有重要作用。然而由于听力的复杂性和特殊性，学习者在听力过程中会产生紧张、焦虑等情绪。克服这些负面情绪，对听力成绩的提升起到非常重要的作用。很多研究也证实听力策略可以缓解学习者的听力焦虑。研究在听力过程中不同焦虑的学习者使用的听力策略，对日语听力教学以及学生的自主学习具有参考价值。本研究以中国日语专业大学生为研究对象，探讨听力焦虑与听力策略的关系，以期为日语听力教学提供指导意见。

二、先行研究

听力焦虑是指作为学习者因素之一的外语学习焦虑中，特别是在听力过程中学习者感到焦虑的情况[2]。从以往先行研究来看，听力焦虑与听力成绩呈现负相关[3-4]。听力焦虑的程度越高，学习者的听力水平就越低。影响学习者听力焦虑的因素有很多，如听力材料的类型、使用 了不恰当的听力策略等[3]。如何消除学习者的听力焦虑是研究者一直以来关心的课题。一些研究已经证实，在听力过程中，使用恰当的听力策略 可以有效缓解听力焦虑，进而提高听力成绩[5]。 Vandergrift[6]开发出一套元认知策略教学法，并 在听力课上实施，经过前后对照研究，这一教学 法有效降低了学习者的听力焦虑。听力策略作为缓解听力焦虑的重要方法之一，有必要进一步进行考察。 

听力策略是指听者在对输入语言进行理解，尤其是对输入语言中没有完全理解的地方进行 理解时，为了理解文本而有意识去使用的一种方 法[7]。O’Malley et al[8]把听力策略分为元认知策 略、认知策略和社会情感策略三类。研究证实听力水平较高的学习者在听力过程中会更加积极主动使用听力策略[7][9]。基于以往的先行研究，目前尚不清楚中国日语专业大学生在听力过程中的焦虑情况；听力策略对缓解学习者的听力焦虑是有用的，但目前多为教学实践研究，缺乏数据支持；且尚不了解听力焦虑不同的学习者是否使用了不同的听力策略，所以教师不能对学生进行策略指导。为了更加深入地了解中国日语专业大学生在听力过程中的听力焦虑情况，以及听力焦虑对听力策略使用的影响情况，本研究具体研究课题为： 1.中国日语学习者在听力过程中有着怎么样的焦虑水平？ 2.听力焦虑水平与听力策略的使用之间有着怎么样的关系？不同程度的听力焦虑学习者在使用听力策略上是否存在差异？如有差异，具体表现在哪些方面？ 

三、研究方法 

（一）研究对象 

受试者为133名大连外国语大学日语专业大二年级的学生，男生20人，女生113人。平均日语学习时间为1年半。共发放问卷133份，剔除无效数据，共回收有效问卷125份。 

（二）研究工具 

听力焦虑问卷采用Kim[10]设计的外语听力焦虑量表，该问卷被广泛运用于二语听力焦虑 

研究，具有很高的信度和效度。结合中国日语学习者的实际情况，笔者在一些题项上进行了适度修改。量表共有33个题项，采用里克特5级量表形式。 听力策略问卷Omaellyet al[8]设计的听力 策略量表为大框架，子策略参考Vandergrift[9][11] 的划分，并根据中国语学习者的特点，参考王睿琪[12]的划分，制作成问卷。量表共有33个题项， 采用李克特分量表形式。在两个量表前增加了受试个人信息，包括受试性别、每周花在听力学习上的时间等。 

（三）研究过程 

在听力课上，发放听力焦虑问卷和听力策略调查问卷。本研究采用社会科学统计软件spss26对问卷数据进行分析：首先用描述统计分析学习者听力焦虑的总体使用情况；接着用皮尔逊相关分析考察听力焦虑与听力策略关系。最后，为了检验不同听力焦虑的学习者在听力策略上的使用情况，进行了单因素方差事后分析检验

四、结果 

（一）描述性统计结果 

结果显示被试者的听力焦虑平均值为3.02，总体水平处于中等程度。根据Oxford和Burry[1]Stock[13]对里克特5级量表的划分基准，本研究中把学习者的日语听力焦虑分为度焦虑（平均值 ≧3.5）中度焦虑（2.5＜平均值＜3.4）和低度焦虑（平均值≦2.4）。分析结果显示，低度焦虑人数20人，中度焦虑人数72人，重度焦虑人数33人， 

其中中度焦虑占比最高，达到57.6%，即一半以上的学习者在听力过程中会感到焦虑。 

（二）听力焦虑与听力策略的关系 

为了了解学习者听力焦虑与听力策略的关系，对二者进行了皮尔逊相关分析，皮尔逊相关分析显示了听力焦虑与听力策略及各个子策略的关系。听力焦虑与听力策略及三个子策略均呈负相关，与元认知策略的负相关程度最高，与认知策略负相关程度最低。为进一步探讨根据学习者焦虑程度，在听力过程中使用的策略情况，笔者以以听力策略为因变量，以不同焦虑程度为自变量进行了描述性统计分析，结果如表2，为了检验它们在统计学上的 意义，又进行了单因素方差分析中可以得知除了认知策略的使用，受试者在总体听力策略、元认知策略、社会情感策略的使用上，高焦虑组、中焦虑组与低焦虑组之间均有差异。也就是说，拥有不同听力焦虑的学习者在策略的使用上有所不同，尤其是在元认知策略的使用上，高焦虑者与低焦虑者差异最为显著。而在认知策略的使用上，不同焦虑程度的学习者差异不明显。 

五、分析与讨论 

本研究的受试者在听力过程中普遍存在焦虑情绪，说明他们在听力学习中自信不足，对听力持有消极态度。由于日语听力活动具有复杂性，特殊性，需要学习者把听到的信息进行立刻理解、输出，不论是在心理上还是认知上都会产生很大的负担。因此，在听力过程中很容易产生焦虑情绪。 从本研究得到的数据我们也了解到听力焦虑与听力策略呈负相关，不同程度的焦虑学习者在听力过程中除了认知策略，在总体听力策略、元认知策略和社会情感策略上的使用不同。尤其是在元认知策略的使用上，高焦虑的听力学习者和低焦虑的听力学习者差别是最大的。高低焦虑水平学习者元认知策略使用差异表明，听力低焦虑者更倾向于使用元认知策略，能更加积极有效地对听力学习过程进行监控、调整、评估和反思。元认知策略展现的宏观调控功能是进行有效学习的关键。Vandergrift[11]也指出是否拥有优秀的听力理解能力一个决定性要因是元认知策略的使用情况。尤其是监控策略。而在认知策略的使用上，高中低听力焦虑者之间的差异不显著，笔者认为是中国日语学习者在听力中普遍使用认知策略，所以没有显著差异。最后是社会情感策略，如不会的听力问题向同伴请教，运用多种方式进行听力练习等。低焦虑的学习者会更加主动进行听力练习与学习，增加语言的输入，从一定程度上缓解日语听力焦虑。综上，学习者在听力过程中积极主动使用听力策略，对于缓解他们的焦虑有着有效的作用，尤其是元认知策略。 

六、结 语 

本研究以日语专业大学生为研究对象，考察了他们在听力过程中的听力焦虑情况和不同听力焦虑的学习者在听力过程中使用的策略。研究结果表明，日语听力学习者普遍存在焦虑，不同焦虑的学习者在听力过程中使用的策略不同，元认知策略对缓解听力焦虑最为有效。 根据以上研究结果，针对中国人日语学习者，教师应加强对学习者元认知的培训与指导，在听力课堂上引入元认知策略培训进行授课;同时，鉴于听力焦虑对听力产生的显著负面影响，建议教师创造一个轻松和谐的学习氛围以提升学生的自我概念，比如说以合作学习的方式进行课程的开展，让学生在轻松的环境中进行听力学习。